Эти сборники устроены как двухтомник. В одном томе все тексты в привычном виде, а во втором томе  - тексты с пропусками и вариантами букв, котрые необходимо вставить. Тексты второго тома нам еще понадобятся - немного позже.  тивного выбора. 

Для того чтобы с тесктом можно было бы полноценно  работать грамматически,  сначала необходимо  удовлетворить потребности нашего мозга в понимании смысла получаемой информации.  

Если  ребенок  читает недостаточно хорошо,  если он читает недавно,  недостаточно интонирует, читать текст лучше взрослому.   Ребенок в это время слушает. Мы даем ребенку следующую инструкцию: «У нас с тобой есть рассказ, текст. Я буду тебе его читать дважды (два раза). Ты меня внимательно слушай  и обязательно глазами следи по тексту». Чтобы было удобно взрослому читать, а ребенку слушать, можно либо сесть близко рядом, либо иметь 2 экземпляра текста.  Следить за читаемым, произносимым и слышимым – это первый прием активного слушания.  

Читать текст необходимо орфоэпически.   «Орфографическое чтение» - это прочтение,   как пишется, а «орфоэпическое  чтение» - это  произношение как в обычной речи.  Например, слово «гриб» мы будем читать «грип», потому  что так и говорим. А по технологии складового чтение  произнесем "гриБ". С помощью орфоэпического чтение мы помогаем ребенку сфокусировать внимание   на смысле того, что мы читаем. 

Во время прочтения  в конце предложения необходимо сделать короткую паузу -    ребенку нужно некоторое время на  осмысление  услышенного и увиденного .  

Читать необходимо не быстро, но и не слишком медленно, сохраняя естественность.   После первого прочтения  необходимо коротко обсудить прочитанное. При этом важно не повторять дословно, не пересказывать текст, а скорее порассуждать  о чем этот текст.    

Перед вторым прочтением говорим следующую инструкцию:  "Давай еще раз. Я прочитаю, а ты будешь слушать и следить. Но я, чтобы убедиться, что ты не потерялся во время слушания и следишь за моим чтением,  в паре мест замолчу. И там, где я замолчу, попробуй прочитай то слово, на котором я остановился».   Необходимо в тексте выбрать несколько слов, которые  ребенку надо будет прочесть вместо взрослого.   

 Если вы увидите, что ребенок  смотрит не на текст, а в сторону, или опускает глаза, пытается вспомнить или придумать   –  дополните инструкцию. «Ничего придумывать не надо, я  останавливаюсь только там, где ты глазками следишь за мной. Просто прочтитай там, где я остановилась".

Следующий этап  - работа с вопросами.  Взрослый формулирует и задаетвопросы по тексту, а ребенок на них отвечает. Вопросы необходимо формулироватьтаким образом, чтобы ребенок мог найти ответ в тексте. 

Например: 

Основная цель данного  упражнения - научить ребенка  следить  глазами за текстом слушая чтение и понимать  смысл  услышанного.  Удовлетворив портебность  мозга  в понимании входящей информации,  тем самым создадим условия для работы с текстом на грамматическом уровне.

Для детей по-старше, не первоклассников, можно использовать более длинные и сложные тексты.  Рекомендуем  выполнять это упражнение ежедневно,  до  тех пор,  пока станет очевидным, что  ребенок научился и следить за чтением глазами, и извлекать смысл  (правильно отвечать на вопросы)  без сбоев.